阳光分班推动教育变革

kingdomlee

2025年秋季入学，深圳市教育局一招“阳光分班”，如平地一声惊雷，打破了许多人的如意算盘。
一时间，社会上各种议论、愤懑、失望、附和之声四起，在民间，尤其是众多赶上这一批的起始年级家长，怨言四起——只因入读初一的学生，众多家庭暑假投入大量的财力、时间和精力，忙于准备入学分班测试（虽然大多数学校并未冠以“分班测试”或考试之名，多年来，已经成为了家校间心照不宣的秘密），甚而至于，某些学校在六年级毕业之际，采取多样的方式留下或招来“优等生”，让这些家长和学生充满期待与欢喜；也有部分家长，通过种种关系，请托学校领导在孩子分班上给与关照；对于学校和老师，突然打乱原有的各种规划，困惑和迷茫蔓延，原有的对学生和家长的承诺，计划的重点打造的重点班团队。倏然之间，措手不及。
无怪乎这一举措带来的不适，因多年的积弊，使家长、老师、学校领导习惯了想当然，而忘却教育的真正变革。
毫无疑问，这一招“阳光分班”，是当下推动教育变革的一针强心针。
教育公平，是促进社会公平的重要力量和基石。学校，尤其是基础教育，就把学生分成三六九等，贴上标签，无异于让这些年幼的心灵带上桎梏。教育就是让孩子发现自己的过程，也是教育工作者不断发现的过程。我们一直在讲，孩子如同一张白纸，可以描写最好最美的图画。那就应该让他们尽情施展，尽力尝试，发现自己的潜能，发现不同的世界。分重点班（甚至以各种素质之名分班），其实质上是给学生贴上标签、贴上等级的行为，而我们还美其名曰“因材施教”，这是对学生的不公平。另一方面，分班必然在学校造成资源不公，重点班的师资力量、资源优势，不一而足。这些教师和班级，在无形之间优越一等，赚足眼球，赚足名利。对于一些平行班，甚至落后班级的教师来说，授业无疑举步维艰，育人更是难上加难，因为这些班级的学生，习惯、行为和信心本就不足。犹记得在上世纪九十年代，笔者在黄冈某学校任教，学校领导为避免各种复杂的社会关系、力量对学校教育教学的影响，为激发教师活力，力排众议，全校实施了封闭式的均衡分班，有效地达成了班级均衡化和公平，极大激发了全校教育教学积极性。
教育改革，一直饱受争议。教育改革的主阵地在课堂、在教学、在课程。学校本应在这些方面具有完全的主动性和主导力量。现实中，对教育质量的评价，看似多元，实则单一。教学成绩的优劣往往一言定乾坤，中考尤其为甚！初中教学，更是把教师、学生愈来愈束缚在作业、试卷、考试愈来愈多的死循环中，教师拼命抢夺时间、抢夺学生，学生的时间被8、9科教师争夺。课堂改革、课程改革、教学改革在学校往往都成为了伪命题。某种程度上，“阳光分班”倒逼学校转变教育管理理念、转变教学管理措施、转变课堂教学行为。“阳光分班”没有充分发挥学校分班的权力，却重新赋予学校更多管理思路。班级学生是盲盒，那就需要各个班级之间的师资力量尽量均衡，做到新老结合、骨干力量与普通教师结合，在班主任的选配上，学校管理者应该有明确清晰的标准，使班主任成为班级管理的关键力量；在课程改革上，真正开齐开足国家课程，落实全面育人的目标；教师管理方面，重在培养教师的专业性，培养教师成为研究型教师，让教师有时间、有精力、有余力开展教育教学研究，尊重教师的专业判断和专业素养，鼓励教师充分研究教材、课堂和学生，真正实现有质量、高质量的教学研究。
“阳光分班”是社会发展、教育发展中进步的表现，但其刚刚开始，保证了教育均衡和公平的起点，但其真正落实与效应，尚需不断完善与监督，如分班过程中，难以避免的个别或部分班级“问题学生”过多，学校该如何处理？到了初二、初三，学校会否改变？学校教师的流动是否会影响起点的分班？个别学校实施之中，是否会表里不一？种种情况，尚有待时间的验证。

莫要漠视民生

“阳光分班”，让教育起点更公平！