教育需要生命在场

阿菜不菜

郭俊根 （平湖实验学校）

教育需要生命在场。有了生命，才能真正听见孩子成长的节拍；有了生命，教育才会更有情调；有了生命，才能让孩子在爱与快乐中实现无限可能。

对于“什么是好的教育”，没有一个放之四海而皆准的说法。不少教育者在赏识教育与严苛教育中摇摆，一方面想让孩子在爱的氛围中成长，另一方面又希望培养孩子坚强的品质和永不认输的精神。其实，孩子在不同时间、不同成长阶段和不同情境里始终处于动态变化之中。面对一个个鲜活的个体，教育者须始终保持教育敏感和教育机智，这也是《教育的情调》一书的核心思想。

在作者范梅南看来，机智与敏感对教育具有重要意义。中国教育学会副会长李政涛在书评中写道：“只有带着敏感、机智和爱，才能进入孩子的世界，敞开孩子生命发展的无限可能，进而针对不同的个体实施不同的教育行动，形成一种对独特性的独特关注。”要发展教育机智与敏感性，教育者就要以孩子为中心，让生命在场。

生命在场，需要坚持儿童立场。教育是一场生命的唤醒，更是一场生命的陪伴。教育者不仅要有专业的学科知识和扎实的教育理论，还要用心感受孩子的生命体验。面对孩子，教育者需要蹲下来，用心观察他们的一举一动，感受他们真实的情绪变化，以获取他们真实的发展需求。正如首都师范大学初等教育学院院长刘慧所说：“对教师而言，若不能走进儿童的世界，就很难说其所表达的爱是儿童所需的。”本书第一章节中的校长、心理医生和马克的妈妈之所以没能达到教育目标，就是因为他们只知道按照工作流程对待孩子，忽视了孩子的情感需求，在看似正确的教育工作中失去了真正的教育契机，甚至产生了教育矛盾与冲突。

生命在场，需要真诚的关注和赞美。每个人都有被关注和被赞美的需求，这不仅意味着被看到，更意味着被承认。赞美往往会激发孩子的动力，让他们在“我是谁”与“我将成为谁”的张力下逐步实现自我认同，养成自信和负责的品质。因此，老师的一个眼神、一次点头、一次微笑都可能给予孩子强大的力量。同时，关注和赞美需要生命在场，要饱含对生命的欣赏与真情，否则可能会适得其反。记得某次观课后，有个小女孩看上去很不开心，我了解后才知道，因为老师在给她小红花时面向的是其他同学，小女孩觉得老师没有关注到她，对她的赞美并不诚恳。本来愉悦的师生互动，却让小女孩倍感伤心。

生命在场，需要让教育更有情调。教育是由生命构成的，教育者与学习者构成了教育的两端，因此，教育应该是生命的对话，是生命的共奏合鸣。“学海无涯苦作舟”，“苦”指的是对学习的坚持与对困难的克服，而不是情感的压抑与身体的疲乏。现代神经学证明，只有在愉悦的状态下学习，才能取得更好的效果。这需要教育者在教育的过程中，充分尊重孩子，构建起民主、和谐的教育氛围，建立起相互信任、相互尊重的情感纽带。只有这样，教育者与学习者才能在充满情调的教育中实现生命的发展。

教育需要生命在场。有了生命，才能真正听见孩子成长的节拍；有了生命，教育才会更有情调；有了生命，才能让孩子在爱与快乐中实现无限可能。

来源：南方教育时报